APRENDIZAJE COOPERATIVO 2.0

¡De nuevo en el blog con una entrada nueva! Bueno, en realidad esta vez es para ampliar una entrada anterior.

Ya os hablé al principio del aprendizaje cooperativo, pero hoy voy a ampliar un poco más este tema.

¿Qué es cooperar? Para responder esta pregunta, os voy a dejar un libro (que personalmente me gusta mucho) que se puede utilizar en infantil para introducir este tema.

¿A qué sabe la luna?

Hablar de cooperación es lo mismo que hablar de interdependencia positiva, la cual deriva en una interacción promovedora en la medida en que los individuos animan y facilitan los esfuerzos de cada uno por aprender.

Estos son los ámbitos de intervención que podemos encontrar:

Spencer Kagan habla de una serie de elementos esenciales en el aprendizaje cooperativo denominados PIES:

• Interdependencia positiva: En objetivos, recompensas, recursos, roles y tareas.
• Responsabilidad individual: Se asegura cuando el estudiante sabe que sus realizaciones y los resultados académicos serán verificadas y valoradas.
• Participación equitativa: Conflicto sociocognitivo y cognición social, la ayuda implica explicaciones, formulación de ejemplos, etc., igualdad de oportunidades.
• Interacción simultánea: Confiar y conocer a los demás, comunicación, aceptarse y apoyarse, resolver los conflictos de forma constructiva, autoevaluación del equipo.

Para formar los grupos de aprendizaje cooperativo, es necesario grarantizar la heterogeneidad del grupo en relación a las aptitudes, habilidades, sexo, grupo sociocultural, etc. de cada estudiante.  Para ello, se divide a los estudiantes según este esquema:

Dentro del aula, podemos dividir a los estudiantes en tres tipos de grupo distintos según la tarea que vayan a realizar:

• Grupos formales: De una hora a varias semanas. Los estudiantes trabajan para lograr objetivos comunes.
• Grupos informales: Máximo de una hora. Se suele utilizar para centrar la atención de los alumnos y suelen formarse para una charla o discusión sobre un tema.
• Grupos de base cooperativos: Se forman para un largo periodo de tiempo (un curso escolar, mínimo) con miembros permanentes. Las relaciones entre estos miembros deben ser responsables y duraderas.

Y hasta aquí la ampliación sobre el aprendizaje cooperativo. Para finalizar, os dejo un vídeo viral que muestra a un grupo musical cooperativo. ¡Que lo disfrutes!

https://www.youtube.com/watch?v=3cbEgjdTjgI

Marta.

ATENCIÓN TEMPRANA.

Nueva entrada, nuevo tema del que hablar. Esta vez voy a hablaros de la atención temprana.

Al hablar de ATENCIÓN TEMPRANA estamos hablando de las intervenciones que están dirigidas a la niñ@s entre 0-6 años, la familia y el entorno, y cuyo objetivo es dar respuesta a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los menores con trastornos en su desarrollo o con riesgo de padecerlos.

En el desarrollo infantil interactúan los factores genéticos y los factores ambientales. Los primeros factores son específicos de cada persona y no se puede cambiar, mientras que los segundos se van modulando, y en ellos se incluyen los factores de orden biológico, psicológico y social.

Dentro de las escuelas infantiles, es necesario contar con el equipo adecuado para detectar los problemas que pueda presentar el menor, y poder así realizar una correcta intervención.

Para poder realizar una buena intervención, es necesario considerar en que momento evolutivo se encuentra el/la niñ@ y  las necesidades que presente en todos los ámbitos.

Podemos encontrar tres niveles de intervención en atención temprana:

• Prevención primaria: Su objetivo es evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil.
• Prevención secundaria: Tiene como objetivo la detección y el diagnóstico precoz de los trastornos en el desarrollo y de situación de riesgo.
• Prevención terciaria: Su finalidad es la de mejorar las condiciones del desarrollo del menor e incluye todas las actividades dirigidas hacia el/la niñ@ y su entorno.

A continuación se presentan, de manera breve, los principios básicos de la Atención Temprana:

1. Diálogo, integración y participación.
2. Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades, responsabilidad pública.
3. Interdisciplinariedad y alta cualificación profesional.
4. Coordinación.
5. Descentralización.
6. Sectorización.

Para finalizar, os dejo con los principales ámbitos de actuación:

• Centros de desarrollo infantil y atención temprana (CDIAT).
• Servicios sanitarios.
• Servicios sociales.
• Servicios educativos.

Marta.

TIPOS DE FAMILIAS.

¡Bienvenid@s de nuevo a mi blog! En esta entrada os voy a hablar de la familia, de los tipos que existen y de cómo podría trabajarse en educación infantil.

Si pensamos en el concepto FAMILIA, tod@s tendremos presente algún ejemplo, o incluso podríamos intentar definirlo, aunque, seguramente, lo haríamos de manera errónea u olvidando algún otro concepto.

Si hablamos de FAMILIA, estamos hablando de una de las instituciones sociales más universales. Se trata de un agente socializador en constante cambio.

En los últimos tiempos han aparecido nuevos modelos familiares y con ello ha ido evolucionando la definición del término.

Según Casado y Cano (2015) hablamos de familia al referirnos a personas con lazos de consanguinidad, afectos, cuidado y vivencias compartidas. Ayudan a satisfacer las necesidades básicas y se encargan de transmitir educación y valores educativos y culturales.

Todos los modelos familiares tienen elementos comunes: tamaño, parentesco, convivencia y solidaridad.

Hay tres maneras de acercarse al concepto de FAMILIA: Jurídica, antropológica y sociológica.

Existen muchos tipos de familia y muy diversos:

• Familia convencional. Formada por el padre y la madre y los hijos, los cuales conviven en el mismo domicilio familiar.
• Familias monoparentales. Formadas por el padre o la madre y el hijo. En este tipo de familia es aconsejable que el hijo tenga la posibilidad de mantener contacto con su familia extensa, y así el progenitor podrá tener también apoyo y ayuda para llevar una correcta vida social y laboral.
• Familias con hijo único. En este caso, se aconseja que el hijo pueda relacionarse, sobre todo a partir de los tres años, con sus iguales, así se favorece una relación distinta entre los iguales o con los adultos.
• Parejas que se separan. Es necesario que los adultos sepan que pueden desentenderse de su pareja, pero no de su hijo, mucho menos hacerle formar parte del conflicto, sino apoyarle de modo que mantenga el contacto tanto con el padre como con la madre (a excepción de los casos en que uno de ellos no esté capacitado para ello).
• Familias reconstruidas. Formada por padre/madre y su pareja y los hijos. Con los hijos de este tipo de familias se ha de tener paciencia a que se acostumbre a la pareja de su progenitor fomentando la relación del hijo con sus progenitores biológicos.
• Familias de parejas homosexuales. Los progenitores han de aceptar que sus hijos sean distintos a ellos y no tenerles solo en un único ambiente social.
• Parejas heterosexuales. Familias convencionales, beneficiadas por estar bien integradas en la sociedad.
• Familias de acogida. Los padres se encargan de “hacer el papel de padres” durante un tiempo determinado en el que favorecen el contacto con su familia biológica para volver a ella.
• Familias adoptivas. Son padres de manera legal de los menores y han de ayudarles a que formen un vínculo de apego con ellos.
• Familias de abuelos y nietos, sin la presencia de padres o con la presencia de madres adolescentes. Este tipo de familia cada vez es más común. En este caso se ha de aceptar de forma incondicional a los nietos y a la madre. En caso de ausencia de padres, y los abuelos sean mayores, es conveniente que reciban apoyo social.

Y con todos los modelos existentes, ¿cómo se puede trabajar en educación infantil? Se pueden realizar actividades dentro de las aulas e incluso se pueden realizar actividades dentro de la escuela y dentro o fuera de las horas lectivas contando con la ayuda de las propias familias.

Un buen método de introducir este tema en el aula es durante la hora de la asamblea mediante cuentos. A continuación os presento algunos ejemplos útiles para ello:

    

    

Marta.

INCORPORACIÓN TARDÍA.

Nueva entrada del blog, nuevo tema del que hablar: incorporación tardía.

Seguro que conoces algún caso de un menor que ha entrado en el colegio con el curso empezado, o que viene de otro centro a mitad de curso, o incluso que llega de otro país para formar parte de un nuevo centro escolar.

Pues bien, eso es el concepto de incorporación tardía, un alumn@ que ha acudido a un centro escolar de manera "no convencional" por lo que podría presentar alguna necesidad a la hora de integrarse dentro del grupo-clase.

Dentro del centro escolar se debe contar con un plan de actuación para estos casos, facilitando así una correcta integración del menor dentro de las aulas y favoreciendo su bienestar e interés por temas escolares.

A continuación voy a dejar un ejemplo de un folleto informativo, realizado en el aula con mi grupo cooperativo, que se podría ofrecer acerca de este tema.

DEFINICION: ¿QUÉ ES?

Es un plan de actuación destinado a aquellos alumnos que han sido escolarizados de forma tardía en el sistema educativo por motivos muy diversos, como por ejemplo, proceder de otros países, y por ello requieren una atención mayor a la ordinaria.

OBJETIVO GENERAL Y JUSTIFICACION.

Es una medida necesaria para integrar y hacer partícipes de la vida del centro a los nuevos alumnos favoreciendo así su aceptación dentro de la comunidad educativa. Garantiza la escolarización durante todo el curso a aquellos alumnos que lo necesiten como medida de atención a la diversidad.

¿QUÉ NOS OFRECEN?

Si no habla la lengua.La incorporación de niños que no hablan el idioma en una clase fomenta la convivencia social y la gestión de la diversidad. De esta forma favorece una educación por la variedad cultural desde la igualdad y el respeto.Normalmente es muy difícil para estos niños adaptarse, pero teniendo unas figuras claves como son el maestro y sus compañeros, podrá aprender a adecuarse al aula y podrá aportar una visión distinta a estos, convirtiéndose este proceso en un aprendizaje mutuo.Por tanto, el diálogo, el respeto, la empatía y la participación son las claves de este tipo de integración del alumnado.Si habla la lengua.Cuando un niño llega tardíamente a la escuela, le puede aportar mucho socialmente, puesto que en algunos casos nunca se ha relacionado con gente de su edad de la forma que lo haces en  un centro y, de este modo, comienza a desarrollar características inter-personales.Esto al niño le proporcionará afecto por lo que se sentirá más cómodo y podrá ampliar sus conocimientos aprendiendo cosas nuevas.En este aspecto siguen siendo claves el diálogo, el respeto, la integración y la participación del niño en la clase.

PLAN DE ACOGIDA Y PAUTAS DE INTERVENCIÓN.
Actuaciones del equipo directivo:›    Entrevista a la familia y al alumno para obtener información acerca del mismo y de su entorno (datos personales y situación actual).
›    En caso de proceder de algún centro, se solicitará información al mismo a cerca de los datos académicos, grado de integración en el centro…
Actuaciones del centro:› Asignación del alumno al nivel y grupo que le corresponda, en función de la escolarización previa, edad, o grado de competencia curricular (recogidas en la evaluación inicial).
› Establecer las posibles medidas de atención a la diversidad (refuerzos, apoyos o adaptaciones necesarias).› En caso de ser un alumno que no conozca la lengua, el centro deberá ofrecer una atención específica para ayudarle con el idioma.Actuaciones del tutor:› Realizar actividades de acogida en el aula.
› Evaluación inicial.
› Entrevista con la familia para informar sobre la dinámica del centro: calendario escolar, normas de funcionamiento y convivencia, horario… Y obtener información y colaboración.
› Elaboración de un plan de intervención educativa en función de sus necesidades.
› En caso de que el alumno no conozca la lengua, se entregarán los documentos necesarios (horario, profesores, normas…) en su idioma y en castellano. 

POSIBLES CASOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA.Niños que hablan la lengua.Pueden proceder de otro colegio del mismo país o ser extranjero pero que conozca el idioma.También puede darse el caso de ser del mismo país pero no haber estado escolarizado previamente.Niños que no hablan la lengua.Se trata de alumnos extranjeros que no conocen el idioma.Puede ser porque estén escolarizados pero procedan de otro país o porque nunca hayan sido escolarizados y no hablen el idioma.

En ambos casos, para que la integración del alumno se lleve de forma efectiva, deberá de existir un buen plan de acogida del centro, que garantice el cumplimiento de los intereses superiores del niño.

En conclusión, y bajo mi punto de vista, creo que es importante contar en el centro con un plan de inclusión de los menores para poder garantizar que se sientan cómodos en la escuela. El trabajo más importante que tenemos dentro de los centros educativos es el de garantizar el bienestar de cada uno de los miembros de la comunidad, de l@s niñ@s sobretodo.

Marta.